2026年5月，

一则消息在美国高等教育圈引发广泛关注。

最初约600名，

后来扩大到1000多名加州大学系统教授联名签署公开信。

这些教授大多来自：

数学；

工程；

物理；

计算机；

统计；

科学研究领域。

他们共同提出一个要求：

👉 希望加州大学重新考虑将SAT/ACT纳入招生评估体系。

消息出来以后，

很多家长第一反应是：

📌 SAT是不是要回来了？

但如果仔细阅读教授们的观点，

会发现他们真正担心的，

可能并不是SAT本身。

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① 教授们最担心的，

其实是学生的数学基础

公开信中反复提到一个问题：

越来越多进入UC系统的学生，

在数学准备度方面出现明显下降。

部分教授甚至提到：

一些已经进入工程、数学和科学专业的学生，

需要补习中学阶段的数学内容。

这对于很多家长来说，

可能有些难以理解。

因为过去几年，

我们看到的现象似乎是：

学生越来越优秀。

GPA越来越高；

AP越来越多；

履历越来越丰富。

但大学课堂里的反馈却是：

📌 成绩越来越漂亮，

基础能力却不一定同步提升。

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② 一个越来越明显的现象：

高分不一定代表准备充分

过去几年，

美国很多高中都出现了：

成绩通胀（Grade Inflation）。

简单来说：

A越来越常见。

在很多竞争激烈的高中，

高GPA学生数量不断增加。

于是大学开始面临一个问题：

👉 如何判断学生真正的学术准备度？

对于理工科教授来说，

尤其如此。

因为数学能力不像活动和文书。

它会直接影响：

微积分；

物理；

工程课程；

计算机课程。

学生一旦基础不足，

后面的学习会变得异常困难。

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③ SAT争议背后，

其实是一个更大的问题

很多人把这件事理解成：

支持考试

VS

反对考试。

但教授们真正讨论的，

其实是另一件事👇

👉 大学到底应该如何判断学生是否准备好了？

因为大学录取从来不是终点。

真正的问题是：

学生进入大学以后，

能不能完成课程。

能不能适应高强度学习。

能不能顺利毕业。

对于工程、数学和科学专业来说，

这些问题尤其现实。

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④ 一个很多家长没意识到的问题：

大学和高中的关注点并不完全一样

高中更关注：

课程成绩；

课堂表现；

综合发展。

而大学教授每天面对的是：

课堂里的真实学习表现。

他们看到的是：

谁能完成高阶数学课程；

谁能理解复杂概念；

谁能跟上工程训练。

所以很多教授担心的，

其实并不是招生。

而是：

📌 学生进入大学后的学习质量。

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⑤ 这件事释放了一个重要信号

无论未来UC是否恢复SAT要求，

有一点已经越来越明确。

大学对于：

数学能力；

学术基础；

课程准备度；

理工科核心能力。

正在重新给予更高关注。

因为过去几年，

很多家庭把重心放在：

科研；

竞赛；

项目；

领导力。

但对于真正的STEM专业来说，

大学最终还是会回到一个最基础的问题👇

👉 这个学生能不能学好大学里的数学和科学课程？

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⑥ 对美高家庭来说，

这条消息真正值得关注的，

其实不是SAT会不会回来

因为即使未来几年UC继续保持现有政策，

教授们表达出来的担忧依然存在。

他们担心的，

并不是学生没有活动。

不是学生没有领导力。

而是：

📌 越来越多学生的履历很强，

基础学术能力却没有同步增长。

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⑦ 所以这场讨论最值得家长思考的，

可能是一个更深层的问题

过去几年，

很多家庭不断追求：

更高级的科研；

更亮眼的项目；

更丰富的活动。

但与此同时，

是否忽略了：

数学基础；

写作能力；

阅读能力；

学术训练；

深度学习能力。

因为大学最终培养的，

从来不只是申请者。

而是未来的工程师、

科学家、

研究者和专业人才。

而这些能力，

最终仍然建立在扎实的学术基础之上。

所以1000多名UC教授联名要求恢复SAT，

真正值得关注的，

或许并不是：

👉 SAT是否回归。

而是👇

👉 美国顶尖大学里的教授们，

正在向所有家庭发出一个信号：

在越来越复杂的申请竞争中，

基础能力的重要性，

可能正在重新回归。

美国文美教育集团

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